Questão 41: O currículo integrado tem como objetivo compreender o
conhecimento a partir do viés de uma visão global. A
perspectiva de integrar áreas do conhecimento, de modo
que seja possível obter a compreensão sistêmica do objeto
de estudo, é a

Questão 42: Leia o texto a seguir. Sacristán (2000, p. 16) conceitua currículo como “[...] uma
prática na qual se estabelece um diálogo, por assim dizer, entre
agentes sociais, elementos técnicos, alunos que reagem frente
a ele, professores que o modelam, etc.”. Assim, currículo é uma
prática que estabelece a função socializadora de cada
instituição, expressando-se por intermédio de diversas práticas,
dentre elas as práticas pedagógicas, voltadas ao ensino. É
construído através de um projeto ou plano ordenado por
determinados princípios, que agregam valores e tornam a
instituição peculiar em relação às outras. Em relação ao
conceito de integrar (integração), não podemos nos prender aos
conceitos morais do sentido da palavra, como tornar íntegro,
inteiro. O termo deve ser compreendido em sua completude,
como as partes no seu todo, a unidade no diverso, onde a
educação é tratada como em sua totalidade social, desde suas
mediações históricas até a concretização dos processos
educativos. ANA, Wallace Pereira Sant; NOGUEIRA, Sara Maria Souza; BRITO,
Wanderley Azevedo de. Reflexões sobre o currículo integrado na educação profissional e tecnológica: desafios e possibilidades. Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica, [S. l.], v. 1, n. 18, p.e8813, 2020. A educação, segundo o texto, é composta de

Questão 43: A concepção de Educação Profissional e Tecnológica (EPT)
orienta os processos de formação com base nas premissas
da integração e da articulação entre ciência, tecnologia,
cultura e conhecimentos específicos e do desenvolvimento
da capacidade de investigação científica como dimensões
essenciais à manutenção da autonomia e dos saberes
necessários ao permanente exercício da laboralidade, que
se traduzem nas ações de ensino, pesquisa e extensão
(BRASIL, 2010). Nesse sentido, a relação entre ensino,
pesquisa e extensão, na Educação Profissional, Científica e
Tecnológica dos Institutos Federais, pressupõe

Questão 44: Segundo o artigo 6º da Resolução nº 6/2012 do Conselho
Nacional de Educação, que define as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível
Médio, são princípios da Educação Profissional Técnica de
Nível Médio:

Questão 45: Leia o texto a seguir. Ao se considerar o perfil socioeconômico dos negros, nota-se
que eles representam 9,4% do grupo dos 10% mais pobres do
Brasil e apenas 1,8% do grupo dos 10% mais ricos dos
brasileiros. Como reflexo dessa condição socioeconômica, ao
se considerar a escolarização por grupos étnicos, constata-se
que a taxa de escolarização em nível superior dos indivíduos
com 25 anos, idade regular de ter concluído a educação
superior, é de 15% na etnia branca, 5,3% na etnia parda e de
4,7% na etnia negra. Esse é, pois, um indicativo de que os
afrodescendentes se encontram em maior desvantagem em
termos de acesso à escolarização superior. ROSA, Chaiane de Medeiros. Limites da democratização da educação superior: entraves na permanência e a evasão na Universidade Federal de Goiás. Poíesis Pedagógica, Catalão (GO), v. 12, n. 1, p. 240-257, 2014. Ao analisar o texto acima, no que se refere à escolarização
no Brasil, as desvantagens quanto ao êxito acadêmico se
dão entre os

Questão 46: A Lei nº 9.394/1996, ou Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB), define, no início de seu texto, uma
concepção de educação e a abrangência de sua atuação
normativa. Conforme o texto da referida lei, a educação

Questão 47: Leia o caso a seguir. D.L. é professora no Ensino Médio de um Instituto Federal de
Educação. Ela planeja organizar suas aulas e o processo
avaliativo correspondente. Para isso, estabeleceu duas
avaliações: uma prova individual a ser aplicada ao final do
primeiro semestre e uma segunda prova a ser aplicada ao final
do segundo semestre. As avaliações aplicadas não
retroalimentam as ações didático-pedagógicas da professora. Elaborado pelo(a) autor(a). Com base no que foi descrito, é possível inferir que a
professora D.L. pratica uma avaliação do tipo

Questão 48: Surgidas em correntes pedagógicas no início do século XX,
as metodologias ativas foram retomadas ao final desse
mesmo século como uma importante iniciativa para
repensar os modos de fazer no âmbito da educação escolar.
Um dos caracteres marcantes das metodologias ativas é

Questão 49: A educação brasileira está organizada em níveis e
modalidades de ensino. A atual Lei de Diretrizes e Bases da
Educação estabelece que a educação escolar é composta
pela

Questão 50: Leia o texto a seguir. “Quero aprender a ler e a escrever” disse, certa vez, a
camponesa de Pernambuco, para deixar de ser sombra dos
outros”. É fácil perceber a força poética se alongando em força
política de que seu discurso se infundiu com a metáfora de que
se serviu. Sombra dos outros. No fundo, estava cansada da
dependência, da falta de autonomia de seu ser oprimido e
negado. De “marchar” diminuída, como pura aparência, como
puro “traço” de outrem. Aprender a ler e a escrever mostraria a
ela, depois, que, em si, não basta para que deixemos de ser
sombra dos outros; que é preciso muito mais. Ler e escrever a
palavra só nos fazem deixar de ser sombra dos outros quando,
em relação dialética com a “leitura do mundo”, tem que ver com
o que chamo a “re-escrita” do mundo, quer dizer, com sua
transformação. FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação. São Paulo: Editora Unesp, p. 40,
2000. O quadro acima traz um pequeno trecho dos escritos de
Paulo Freire, no qual podem ser identificados alguns
aspectos importantes de sua proposta educacional e
pedagógica. Com base no que apresenta o referido trecho,
é possível afirmar que a pedagogia freireana corresponde a
uma proposta de educação