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Página 4- Questões 40 de 920

Questao:Q3959347 Aplicação:22/03/2026 Banca:VERBENA-UFG Cargo:PEDAGOGO Disciplina:Pedagogia Tema:História da Educação Brasileira Topico: Editar

Questão 31: A ideia de que homens e mulheres deveriam ter igual direito à educação e acessar uma educação escolar em comum em instituições coeducativas é uma proposição arrojada no Brasil do início do Século XX. Todavia, compondo o ideário de uma escola unitária, a educação escolar comum entre homens e mulheres era uma das bandeiras de setores progressistas ligados à educação e à cultura brasileira daquele período, o que redundou na publicação, assinada por diversos intelectuais, entre eles Anísio Teixeira, de um documento que circulou nos jornais no ano de 1932 no qual se propunha a reconstrução da educação nacional. Tido como marco na construção efetiva da escola pública brasileira, o documento mencionado corresponde ao

Texto em Defesa da Educação Nacional publicado pela Ação Católica Brasileira (ACB).
Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova.
Segundo Plano Nacional da Educação.
Programa de Reconstrução da Educação Confessional do Governo Vargas.
Questao:Q3959348 Aplicação:22/03/2026 Banca:VERBENA-UFG Cargo:PEDAGOGO Disciplina:Pedagogia Tema:Educação e Filosofia Topico:Principais Autores Editar

Questão 32: O excerto traz um breve trecho do livro Pedagogia da autonomia , de autoria de Paulo Freire, no qual o eminente educador trata do ensino e das tarefas da prática educativa. Considerando o que informa o excerto, a educação é um processo

Leia o Texto 4 para responder à questão. Texto 4 Por isso mesmo pensar certo coloca ao professor ou, mais
amplamente, à escola, o dever de não só respeitar os saberes
com que os educandos, sobretudo os das classes populares,
chegam a ela – saberes socialmente construídos na prática
comunitária – mas também, como há mais de trinta anos venho
sugerindo, discutir com os alunos a razão de ser de alguns
desses saberes em relação com o ensino dos conteúdos. Por
que não aproveitar a experiência que tem os alunos de viver em
áreas da cidade descuidadas pelo poder público para discutir,
por exemplo, a poluição dos riachos e dos córregos e os baixos
níveis de bem-estar das populações, os lixões e os riscos que
oferecem à saúde das gentes. Por que não há lixões no coração
dos bairros ricos e mesmo puramente remediados dos centros
urbanos? Paulo Freire. Pedagogia da autonomia . 21ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002,
p.33.
operacional desprovido de motivos éticos.
instrucional politicamente neutro.
formativo indissociavelmente político.
técnico e político-partidário.
Questao:Q3959349 Aplicação:22/03/2026 Banca:VERBENA-UFG Cargo:PEDAGOGO Disciplina:Pedagogia Tema:Temas Educacionais Pedagógicos Topico:Principais Autores Editar

Questão 33: Conforme se pode ler no excerto, qual lugar deve ocupar os conteúdos de ensino no contexto do trabalho educativo?

Leia o Texto 4 para responder à questão. Texto 4 Por isso mesmo pensar certo coloca ao professor ou, mais
amplamente, à escola, o dever de não só respeitar os saberes
com que os educandos, sobretudo os das classes populares,
chegam a ela – saberes socialmente construídos na prática
comunitária – mas também, como há mais de trinta anos venho
sugerindo, discutir com os alunos a razão de ser de alguns
desses saberes em relação com o ensino dos conteúdos. Por
que não aproveitar a experiência que tem os alunos de viver em
áreas da cidade descuidadas pelo poder público para discutir,
por exemplo, a poluição dos riachos e dos córregos e os baixos
níveis de bem-estar das populações, os lixões e os riscos que
oferecem à saúde das gentes. Por que não há lixões no coração
dos bairros ricos e mesmo puramente remediados dos centros
urbanos? Paulo Freire. Pedagogia da autonomia . 21ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002,
p.33.
A transmissão dos conteúdos de ensino deve ser considerado atribuição principal da escola, circunscrevendo sua ação educativa ao domínio científico.
O ensino dos conteúdos deve ser considerado um erro epistemológico e político, pois fere o processo de aprendizagem espontâneo e natural das crianças e jovens
Os conteúdos de ensino devem ser assumidos como secundários no processo pedagógico, visto que a função essencial da escola é política.
Os conteúdos de ensino devem ocupar um lugar importante e ser, em proveito do processo pedagógico, articulados com os saberes experienciais dos alunos.
Questao:Q3959350 Aplicação:22/03/2026 Banca:VERBENA-UFG Cargo:PEDAGOGO Disciplina:Pedagogia Tema:Legislação da Educação Topico: Editar

Questão 34: A Constituição Federal (CF/1988), em seu art. 207, estabelece que as Universidades são instituições que gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, qualificadas como instituições que devem promover, em caráter de indissociável, o ensino, a pesquisa e a extensão. Conforme o mencionado artigo da Lei, além das Universidades, tais definidores e princípios se aplicam às

instituições de pesquisa científica e tecnológica.
organizações não-governamentais.
empresas e estabelecimentos comerciais, com ou sem fins lucrativos.
associações e entidades sindicais e suas respectivas escolas de formação.
Questao:Q3959351 Aplicação:22/03/2026 Banca:VERBENA-UFG Cargo:PEDAGOGO Disciplina:Pedagogia Tema:Legislação da Educação Topico: Editar

Questão 35: O Plano Nacional de Educação (PNE) é um importante documento no âmbito da educação brasileira, estando previsto textualmente na própria Constituição Federal de 1988 (CF/1988) que, em seu art. 214, diz sobre seis grandes ações a serem conduzidas pelos poderes públicos dos diferentes entes federativos sob os auspícios do PNE. Conforme o CF/1988, quais são as ações a serem conduzidas pelos poderes públicos tendo em vista efetivar o PNE?

1) Eliminação da condição de analfabetismo e semianalfabetismo; 2) promoção do acesso irrestrito aos serviços de transporte, ao livro didático e à merenda escolar; 3) formação para a empregabilidade; 4) criação de um sistema nacional de avaliação de competências; 5; promoção da participação e cidadania; 6) Erradicação das barreiras de acesso ao Ensino Superior.
1) Erradicação do analfabetismo; 2) universalização do atendimento escolar; 3) melhoria da qualidade do ensino; 4) formação para o trabalho; 5) promoção humanística, científica e tecnológica do País; 6) estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em educação como proporção do produto interno bruto.
1) Universalização da Educação Básica; 2) acesso pleno à educação especial, conforme a necessidade de cada estudante; 3) formação continuada para os profissionais da educação; 4) universalização do Ensino Superior; 5) promoção de sistema nacional de avaliação da Educação Básica e da Educação Superior; 6) estabelecimento de, no mínimo, seis por cento do produto interno bruto a ser destinado à educação.
1) Promoção do acesso à educação em todos os níveis e segmentos do ensino; 2) formação de competências para a sociedade do Século XXI; 3) preparação para o mercado de trabalho; 4) fortalecimento do sistema nacional de avaliação de competências; 5) criação de programas de formação (inicial e continuada) e modalidades de exame para docentes da Educação Básica; 6) estabelecimento de, no mínimo, oito por cento do produto interno bruto destinados à educação.
Questao:Q3959352 Aplicação:22/03/2026 Banca:VERBENA-UFG Cargo:PEDAGOGO Disciplina:Pedagogia Tema:Legislação da Educação Topico: Editar

Questão 36: A Educação Infantil corresponde à primeira etapa da Educação Básica, atendendo crianças de até

três anos, em creches ou entidades equivalentes, e crianças de quatro até cinco anos, em pré-escolas.
três anos, em creches ou entidades equivalentes, e crianças de quatro até sete anos, em pré-escolas.
quatro anos, em creches ou entidades equivalentes, e crianças de cinco até seis anos, em pré-escolas.
quatro anos e dois meses, em creches ou entidades equivalentes, e crianças de quatro anos e três meses até seis anos, em pré-escolas.
Questao:Q3959353 Aplicação:22/03/2026 Banca:VERBENA-UFG Cargo:PEDAGOGO Disciplina:Pedagogia Tema:Aspectos Psicológicos da Educação Topico:Principais Autores Editar

Questão 37: O excerto trata da obra de Lev S. Vigotski, destacado psicólogo estudioso do desenvolvimento humano. Conforme se depreende do excerto, a obra de Vigotski fundamenta-se numa concepção teórica ampla, balizadora do quadro epistemológico e metodológico de suas investigações, cuja base está no

Leia o Texto 5 para responder à questão. Texto 5 No âmago de seu sistema psicológico encontra-se uma teoria
do desenvolvimento ontogenético que é, em muitos aspectos
centrais, uma teoria histórica e filogenética do desenvolvimento
individual. Representa essencialmente uma cosmogonia da
humanidade, em que as revoluções sociais e históricas
libertam-se do papel coadjuvante na constituição do ser
humano para tornarem-se protagonistas da revolução singular
em cada homem. Por isso, suas principais ideias são
demarcadas pelos sentidos de dialeticidade, dinamismo,
metamorfose, historicidade e gênese social. Desde as primeiras investigações, a linguagem é basilar no
estudo sobre o desenvolvimento do pensamento e da
consciência. O materialismo histórico dialético sustenta todo
seu sistema teórico. A concepção psicológica vygotskiana é
erigida a partir do confronto e da inter-relação, cujo movimento
contínuo e ascendente desencadeia um vir-a-ser. Em síntese,
a dinâmica de relação do homem com o meio social o modifica
e modifica o meio; o desenvolvimento resulta do intercâmbio
entre o que já está internalizado (relativo a funções psicológicas
consumadas no psiquismo) e o que ainda está em processo de
internalização (relativo à transformação e à elaboração de
funções mais complexas e melhor sistematizadas); o
pensamento e a linguagem são interdependentes, sua mútua
relação origina o pensamento verbal; a aprendizagem e o
desenvolvimento se formam na e pela dialeticidade. Portanto,
toda a fundamentação teórica vygotskiana constitui-se por
forças dialeticamente opostas, teses e antíteses que originam
novos elementos, as sínteses, sempre provisórias. (p.110) Alessandra Pimentel. A ludicidade na educação infantil: uma abordagem
histórico-cultural. Psic. da Ed ., São Paulo, 26, 1º sem. de 2008, pp. 109-133.
pragmatismo filosófico.
materialismo histórico - dialético.
racionalismo cartesiano.
positivismo lógico.
Questao:Q3959354 Aplicação:22/03/2026 Banca:VERBENA-UFG Cargo:PEDAGOGO Disciplina:Pedagogia Tema:Aspectos Psicológicos da Educação Topico:Principais Autores Editar

Questão 38: O tema do desenvolvimento humano, notadamente do psiquismo, ocupa um lugar central na obra de Vigotski. Conforme se pode ler no excerto, o desenvolvimento humano em Vigotski trata-se de um processo

Leia o Texto 5 para responder à questão. Texto 5 No âmago de seu sistema psicológico encontra-se uma teoria
do desenvolvimento ontogenético que é, em muitos aspectos
centrais, uma teoria histórica e filogenética do desenvolvimento
individual. Representa essencialmente uma cosmogonia da
humanidade, em que as revoluções sociais e históricas
libertam-se do papel coadjuvante na constituição do ser
humano para tornarem-se protagonistas da revolução singular
em cada homem. Por isso, suas principais ideias são
demarcadas pelos sentidos de dialeticidade, dinamismo,
metamorfose, historicidade e gênese social. Desde as primeiras investigações, a linguagem é basilar no
estudo sobre o desenvolvimento do pensamento e da
consciência. O materialismo histórico dialético sustenta todo
seu sistema teórico. A concepção psicológica vygotskiana é
erigida a partir do confronto e da inter-relação, cujo movimento
contínuo e ascendente desencadeia um vir-a-ser. Em síntese,
a dinâmica de relação do homem com o meio social o modifica
e modifica o meio; o desenvolvimento resulta do intercâmbio
entre o que já está internalizado (relativo a funções psicológicas
consumadas no psiquismo) e o que ainda está em processo de
internalização (relativo à transformação e à elaboração de
funções mais complexas e melhor sistematizadas); o
pensamento e a linguagem são interdependentes, sua mútua
relação origina o pensamento verbal; a aprendizagem e o
desenvolvimento se formam na e pela dialeticidade. Portanto,
toda a fundamentação teórica vygotskiana constitui-se por
forças dialeticamente opostas, teses e antíteses que originam
novos elementos, as sínteses, sempre provisórias. (p.110) Alessandra Pimentel. A ludicidade na educação infantil: uma abordagem
histórico-cultural. Psic. da Ed ., São Paulo, 26, 1º sem. de 2008, pp. 109-133.
dinâmico que conjuga funções biológicas naturais e funções psíquicas endógenas que se estabilizam com o tempo, atingindo seu apogeu na adolescência, momento no qual a linguagem, antes base para o desenvolvimento, passa à condição secundária.
interativo entre os indivíduos, no qual a aprendizagem joga um importante papel quando a criança e o adolescente passam por cada um de seus estágios de maturação orgânica, respeitando as funções cerebrais que comandam e impulsionam o desenvolvimento.
dialético entre o indivíduo e seu meio, sendo este concebido como social e histórico, e no qual a linguagem está na base da constituição do pensamento, da consciência e da aprendizagem.
complexo, no qual a filogênese e a ontogênese estão subordinadas a um princípio de desenvolvimento que é comandado pelo amadurecimento das funções biológicas naturais e suas predisposições em face ao meio.
Questao:Q3959355 Aplicação:22/03/2026 Banca:VERBENA-UFG Cargo:PEDAGOGO Disciplina:Pedagogia Tema:Legislação da Educação Topico:Avaliação Educacional Editar

Questão 39: Como primeira etapa da Educação Básica, a Educação Infantil comporta diversas especificidades relativas ao público-alvo de seu atendimento. No que concerne à avaliação do trabalho pedagógico, a questão é abordada diretamente no art. 31 da LDB/1996, estabelecendo que na Educação Infantil a avaliação consiste no

registro sistemático do processo pedagógico, tal como as demais etapas da Educação Básica, tendo em vista aferir a capacidade da criança em prosseguir para o Ensino Fundamental.
exame do desenvolvimento da criança, do ponto vista cognitivo e emocional, mediante testes individuais de aptidão e preparação de salas especiais para as de menor desenvolvimento.
processo sistemático de identificação precoce e tratamento de problemas cognitivos que possam afetar a aprendizagem da criança e, pois, implicar sua retenção ao final da pré-escola.
acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
Questao:Q3959356 Aplicação:22/03/2026 Banca:VERBENA-UFG Cargo:PEDAGOGO Disciplina:Pedagogia Tema:Legislação da Educação Topico: Editar

Questão 40: O Ensino Médio é a última etapa da Educação Básica. Assim como as demais etapas, ele possui características próprias e propósitos específicos, ambos expressos em suas finalidades. A LDB/1996 explicita essas finalidades, apontando em seu art. 35 que o Ensino Médio deve se propor

I – consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II – a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando [...]; III – o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; IV – a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
I – prosseguir com o estudo dos fundamentos técnicos, científicos e estéticos do conhecimento sistematizado; II – a formação para a autonomia e o empreendedorismo; III – o desenvolvimento de cidadania ativa e participativa na vida comunitária local e no plano maior da sociedade, o que envolve o disciplinamento político partidário, o engajamento solidário e o desenvolvimento de habilidades sociais; IV – o aprendizado dos princípios operacionais dos processos produtivos em suas diferentes modalidades.
I – formação humana ampla, compreendendo sua dimensão ética, estética, científica, técnica e política; II – a constituição da autonomia moral, calcada em valores e preceitos religiosos e culturais socialmente referenciados; III – a promoção de habilidades e competências correspondentes ao nível técnico-científico da sociedade contemporânea; IV – a dissociação entre teoria e prática nas formas de fazer e aprender, favorecendo um aprendizado significativo que possa reverberar na vida escolar e extraescolar dos educandos.
I – estabelecer um processo de ensino e aprendizagem contextualizado e significativo; II – a constituição da autonomia moral, calcada em valores e preceitos religiosos, étnicos e culturais socialmente referenciados; III – a promoção de habilidades e competências correspondentes ao nível técnico-científico da sociedade contemporânea; IV – a integração entre teoria e prática nas formas de fazer e aprender, favorecendo um aprendizado significativo que possa reverberar na vida extraescolar dos educandos e ser valorizada pelo mercado.
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